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案例教学法在职业发展与就业指导的应用

2018-07-07 00:53:20

  [论文摘要]国办[20XX]3号文件要求高校将职业发展与就业指导课作为必修课程,应加强对大学生的就业指导和职业发展能力的提升。由于该课程的教学在我国起步较晚,还没有形成规范有效的教学方法和模式,文章结合教学实践的积累和总结,介绍了案例教学的起源和定义,分析了案例教学的必要性和可行性,具体阐述了案例教学的组织和实施。

  [论文关键词]职业发展与就业指导 案例教学法

  随着我国经济的快速增长和教育事业的蓬勃发展,市场对大学毕业生需求旺盛的同时,对其职业能力的要求也越来越高,大学毕业生在求职就业、职业发展中出现不少新问题,国务院在国办[20XX]3号文件中要求高校将就业指导课作为必修课程。如何上好这门课程,突出课程的实践特色,充分发挥教学效果,这是每位授课教师关注的焦点。在实际教学和研究中,笔者发现把案例教学法灵活运用到教学中去,同学们表示出浓厚的兴趣。

  一、案例教学法的定义

  案例教学法(Case Study),是由美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·郎道尔教授在1870 年提出和创立,不久就被广泛应用于法学院、商学院的教学。案例教学法是利用以真实的事件为基础所撰写的案例(case)进行课堂教学的过程,让学生对典型事例分析,发现问题、分析问题、找到解决问题的方法和思路,以提高学习效率和效果的一种启发式教学方法。它突出学生为中心,师生进行交互式探索和实践,从而提高其实践能力。在职业发展与就业指导课中运用案例教学,是从教学目的出发,以学生在职业规划、求职择业、职业发展过程中的典型案例作为教学材料,通过课堂教学过程的设计和实施,再现真实的职业指导、就业推荐、职场发展的场景,启发学生思考,引导学生对案例进行分析、讨论并作出判断与决策,加强学生对就业知识的理解,提升学生的就业和职业发展能力。

  二、案例教学法应用的必要性和可行性

  案例教学法应用到职业发展与就业指导课程中,能发挥以下重要作用:

  1.能由内到外激发学生的学习热情。长期以来,传统的教育过于强调教学是教师主导下,学生认识、接受人类积累的知识和经验的过程,单向灌输和居高临下的特点过重,势必束缚和阻碍学生个性和创新精神的发展。而案例教学法从学生主体需要出发进行启发式、参与式、互动式的教学,经过教师精心准备把抽象的理论转换成具体生动的事例即案例交给学生,由于精选发生身边同类、真实有针对性的典型案例,且每一个案例“卖点”突出、各不类同,对青年学生有特殊的吸引力,激发他们独立思考、主动探讨,在分析案例、讨论案例、解决问题过程中充分调动学生求知的主动性和积极性。

  2.能由点到面提高课堂的教学效果。受中学传统教育模式影响,不少大学生仍把中学应试教育“课堂记笔记、课后看笔记、考试背笔记”的僵化学习方法和习惯延续到大学学习,被动式学习导致教学效果不理想。而案例教学法从活生生的具体事例出发,由“点”入手,从一个个生动的案例辐射到一串串知识点,把被动学习变为主动学习,让学生在启发、讨论、分析中形成“面”上的知识点,进而提炼出教师要传授给学生的指导理论。从案例讨论、分析的实践中推出的“理论”是来源于学生原生态的思考,更容易让学生在案例中把所要掌握的知识理解并记牢,并顺畅地应用。

  3.能培养学生的独立意识和动手能力。网络时代下,信息的总量和速度日新月异,催生90后的大学生对信息和知识更热衷于“快餐式”的少劳多获,甚至“COPY式”的不劳而获,导致学生在课堂上人云亦云、盲从大流,不喜欢自己独立思考、不重视在课堂上表达个人观点,更不喜欢没有唯一标准答案的案例分析,结果独立分析问题的能力和解决问题的能力没有得到锻炼。由于案例教学不追求现场能否得到唯一、正确的答案的结果,重视的是思考问题和解决问题的过程和方法,重视集体讨论和相互交流,学生要在课堂上完成任务或有所表现,就必须磨练自己的独立分析能力、语言运用能力,学会与他人的沟通,力争在以理服人的讨论中说服对方、得到大家认可,在 “学以致用”的案例教学实践中积累解决问题的动手能力、操作能力,最终学习能力得到提升。

  4.能实现指导全渗透和“软着陆”,是实践通向理论的有效途径。如果在课堂教学中,教师只喜欢用一套套高高在上的理论来直接指导学生,不重视从来源现实、贴近学生的实际案例出发,从不同角度来对理论进行渗透式的指导,再好的理论也无法成为适合学生消化吸收的知识营养,教学效果也将被大打折扣。应用案例教学,理论从现实生活的具体事例出发,来源实际、亲近生活、贴近学生,这既符合青年学生思维活跃的特点,还让他们获得不亲身实践也能在课堂上接触、处理各种各样实际问题的机会。在案例教学中,实践通向理论的途径变得通畅,理论与实践得到自然紧密的融合。 "

  三、案例教学法的组织和实施

  1.厘清教学目标。通过激发学生职业生涯发展的自主意识,树立正确的就业观,促使学生理性地规划自身未来的发展,努力在学习过程中自觉地提高就业能力、求职能力、职业发展能力是职业发展与就业指导课教学目标。案例教学就是通过发挥学生主体地位,让学生投入案例,充分表达意见,锻炼学生的独立分析和实际操作能力,在启发式教学中完成上述的课程目标。

  2.精选教学案例。案例是案例教学法的基础和核心,它源于现实,高于现实,与学生实际越接近,教育效果越明显。这要求老师们要细致地观察学生在求职期间的生活,群策群力收集具有典型性、影响性的案例素材,供集体备课使用。选取的案例一要引起学生的注意,能激发学生的兴趣和展开讨论;二要有弹性的伸缩空间,能启发学生深入思考和多角度的思维;三是针对性和时效性要强,能与时俱进地培养学生分析问题、解决实际问题的能力。

  3.设计课堂组织。在课堂组织设计中,一是将学生分为4~6个小组,每组6~10人,同时准备投影仪、多媒体、道具等教学设备为案例的展开做好准备;二是做好教学案例的充分展示,学生以个人或小组的方式进行准备或案例分析,写出分析提纲和思路;三是案例教学要与小组讨论紧密结合,设计出讨论辩论、指导点评、归纳总结等步骤;四是突出学生主体、教师主导的角色扮演。

  4.营造课堂热烈讨论的氛围。课堂中,学生们能否围绕演示的案例进行热烈的讨论是取得理想教学效果的前提。在进行课堂案例讨论阶段,教师要注意控制讨论进度,想方设法鼓励学生角色投入和全程参与,让学生相对独立去分析、发现、探讨,找出破解问题的最佳方案。课堂上案例讨论时,有些教师习惯倾向于自己的总结,却不重视学生的总结,这恰是容易被忽略的教学关健环节。案例教学法关健点之一就是要求教师善于引导学生进行恰当的总结,有意识引导学生深化观点,善于总结学生的总结,多给予学生认可、肯定的鼓励。同样的知识点,让学生全部或部分总结出来,比老师直接说出来的效果好得多,且影响力更大。

  5.坚持评估反馈。一是在授课中,将学生考核成绩与案例教学讨论环节的课堂表现挂钩。避免学生对讨论应付了事、不主动独立去思考、发言不积极,真正让学生成为案例教学的主体。二是在一个阶段的学习完成后,指导教师应注重听取学生的反馈,并对上一阶段的教学效果做出评估。三是课程教研室要通过对学生、教师的反馈对案例教学法的实施做出及时的评价和调整,以确保案例教学的效果。

  四、结束语

  职业发展与就业指导课是一门理论性和实践性都很强的课程,对大学生的就业指导和职业规划发展举足轻重,学生对该课程指导水平的要求与日俱增,作为一名教育工作者,我们要站在“就业是民生之本,职业发展是学生之魂”的高度,积极思考和实践有效的教学方法,设法改进教学手段,努力进行教学创新和有益尝试,不断提高教学质量和效果。